教育的定義，簡單的說起來，可以說是幫助人經營社會生活的一種手段。社會生活隨著不同的社會而差異，所以教育的內容也隨著不同的社會而變換。換句話說，教育不是能憑空生長，獨立存在的，卻是要受制于政治的和經濟的制度，而為某種政治的經濟的社會之副產物，某種政治的經濟的社會形態之反映。倘非一國的政治經濟有辦法，教育自身實在沒有徹底解決的可能。本文關于教育上的建議，是指在政治經濟已上軌道后，按照中國實際需要所應實施的方策。我們所希望造成的社會里，生產以社會的必要為目標，消費以滿足各人的需要為原則；就是生產不以買賣賺錢為目的，消費以人人滿足為理想；也就是大家勞動，大家消費，沒有榨取和被榨取的階級，而為共動共樂的社會。
在這種共動共樂的社會里，教育上至少要注意這三個原則：
第一，教育制度是統一的。在不平等的社會里面，教育制度往往分成兩截。在榨取的方面，他們的教育材料內容，以專供支配者的方便為主，準備未來榨取上需要的知識能力。在被榨取的方面，不是完全被擯于這種教育制度之外，便是被授以欺騙的教育，專學準備受人榨取的基本知識能力。在平等的社會里面則不然，教育制度是統一的，無所謂什么雙軌制以限制人受教育的機會，教育是人人都得一樣的享受，是人人都當一樣的享受。
第二，教育不是少數有錢的人的專有品。在不平等的社會里，惟有最少數有錢的或比較有錢的人才得享受教育的利益，最大多數的勞苦大眾都被擯于學校教育之外。據（民國）18年10月底教育部所發表的統計，中國全國學齡兒童的數量共有四千三百三十萬余人，已得入學的只有六百四十一萬余人，失學的學齡兒童竟達三千七百十七萬余人之多！此外如文盲之多，如不能升學者之多，在在都表示教育為少數有錢的人所專有。在平等的社會里，入學者不必納費，應由政府負責。
第三，教育既是給予特殊勞動力的一種手段，便應該是和勞動相聯系的。在不平等的社會里，一方面養成所謂“勞心者”，一方面養成所謂“勞力者”。在政治上，“勞心者”和“勞力者”便成為支配和隸屬的關系；在教育上，便造成“學問”和“勞動”之背道而馳。在平等的社會里，大家都須勞動，大家即就勞動上所需要的知能，加以研求，故所謂學問是大家共享的。和勞動是彼此相聯系的，和勞動分家的教育是貴族化的教育，是擁護支配階級的教育，不是平等的社會里所需要的。
以上是三個基本的原則，此外關于學校組織方面還有幾點可以扼要的說一下。
（一）學齡前的教育即須受嚴重的注意——即托兒所及幼稚園教育。托兒所以收容生后二月的乳兒至三歲為止的嬰兒為原則。在這里面，當然以嬰兒的身體養育及健全發達為主要目的。
由女醫生主持，這些女醫生同時也就是兒童學的研究者。托兒所之設，固為促進嬰兒生物學的合理的發展及健康的維持與增進上所必要；而且在婦女職業的進展方面亦甚重要，因為在平等的社會里，工作既為人人必盡的責任，從事工作的婦女在上工時便可把嬰兒付給托兒所，下工時可以領回；同時并成為婦女的職業，從事此業的婦女，可依她們專門的研究，為社會服務。
幼稚園收容四歲至七歲的兒童，接著在托兒所所建的基礎之上，繼續發展健全的體格，注意游戲和音樂的指導，并在幼稚園的作業和游戲生活里，一面引起兒童愛好自然研究自然的興趣，一面依各個年齡而使受社會的組織之訓練，培養群眾合作的精神。
（二） @在幼稚園以上的學校，我們主張根本廢除現在所謂小學中學大學的名稱，應把學校分為三級，第一級稱基本學校，注重一般民眾的基本教育，收容八歲至十四歲的兒童；第二級稱產業或勞動學校，注重產業教育，收容十五歲至十七歲的青年；第三級稱學術院及專門學校，則為二十歲以上（即十七歲從產業學校畢業后服務二年以上者），愿受深邃及更專門教育者而設。
（三） @基本學校及生產學校均為強迫教育。基本學校內授與自然科學及社會科學的基本知識，讀寫本國文字，實用計算，培養對于民族全體所應有的忠通精神。產業學校須一掃現在中學好像雜貨店的不合實用的科目，集中精力于各種產業上的基本知識（社會及自然科學）及產業上特殊的實用知識與技能。各產業學校設于各種產業的中心地點，漸增其實地的工作和經驗。
（四） 學術教育機關的中心不是教室而是大規模的圖書館及試驗室，在專家指導之下作自動的研究。由各種產業學校畢業后服務二年以上者，得由考試，或經服務機關負責的介紹，由專司此事之機關認為合格后，送入學術院或專門學校更求深造，期限二年至六年，各依職業種類而定。學術研究純以增加服務社會效率及對人群貢獻為職志。學術院注重更精深之研究，備特具發明天才者盡量發展之地，由國家供養，俾得盡展其天才，以益社會。
此外如師范教育之擴充，文盲之掃除，成人補習教育之推廣，亦應限期推行期收實效。
總之，從前的教育不過為少數人騙得功名利祿的敲門磚，今后的教育當顧到全民族的全體人民的幸福，一方面要藉教育提高全體國民的生產力，一方面要藉教育訓練全體民眾具有接收真正全民政治的能力。
（原載1932年10月8日《生活》周刊第7卷第40期）