前言

“我知道做個慎思明辨的人是很好的，會問很多恰到好處的問題也很棒，可我就是不知道該問哪些問題，不知道該如何提問?！贝_實有很多人在談?wù)搶W(xué)習(xí)或教授批判性思維，而且這些人知道批判性思維有賴于系統(tǒng)性地提問。但是他們并未言明：該問哪些問題呢？這些問題又是如何促使人們對他人所闡述的內(nèi)容進行深思熟慮和公平允正的評價的呢？

針對這些疑問，我們專門撰寫了本書，目前這已是本書第12次修訂了。只有公眾都能獨立思考和判斷，社會才能高效地運轉(zhuǎn)。如果我們經(jīng)過批判性問題的層層考驗后才形成決定和信念，我們就會更加自信。如果任何東西在進入我們的頭腦之前都接受特定標準（這些標準被不同文化背景下的思考者所尊重）的檢驗，我們將為此備感自豪。

本書從一開始就處于不斷改進之中，我們不斷汲取來自我們的學(xué)生以及使用本書的廣大教師的意見和建議。一方面，我們?yōu)楸緯拇螳@成功以及來自很多國家的廣大讀者的積極反饋而感到無比振奮；另一方面，我們深感任重而道遠，覺得我們需要付出前所未有的巨大努力來教導(dǎo)公眾如何“提出正確的問題”。

一些本應(yīng)博聞廣識的身居高位者為事實貼上“假消息”的標簽，聲稱他們有其他事實，以此為自己的主張辯護。“事實可能存在爭議”或“事實本身是不完整的，還需要得到更多事實支持”這樣的言論本來都是有益的，可以提醒我們，對“現(xiàn)實”做斷言是很復(fù)雜的。然而，僅僅因為我想得出一個特定的結(jié)論，就認為我掌握的事實與你掌握的事實等價，這是最低劣的智力欺詐。

我們一直都非常需要批判性思維，尤其是在這個一些人把科學(xué)僅僅視作“另一種視角”的歷史時刻。

新的意見一多，對哪些需要認真考慮、哪些可以不予考慮的取舍就變得越來越難做。每天都有人想盡一切辦法說服我們，跟我們死纏爛打，其中很多人都喜歡鉆牛角尖、走極端，他們的論說訴諸情感的成分多，訴諸理智的成分少。記不清在多少次的公開討論中，我們遇到普遍的極度無視證據(jù)、語言草率、錯把聲高當(dāng)有理的情況。相信內(nèi)心而不顧真相，或者說對真相漠不關(guān)心的態(tài)度正變得越來越普遍。

我們一心追求的是，希望修訂本既能保持《學(xué)會提問》這本書的主要特色，同時又能適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容以適應(yīng)我們新的思考重點和讀者不斷產(chǎn)生的新需求。例如，我們想保留本書簡明扼要、清楚易懂以及篇幅短小的特色。經(jīng)驗告訴我們，這本小書出色地完成了它的目標——傳授批判性思考和提問的技能。

正因如此，本書才能實現(xiàn)其一貫秉持的、其他書無法實現(xiàn)的一系列目標。它將幫助學(xué)生掌握一整套提問的技能，并且這些技能可以被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。對這些技能的訓(xùn)練都是在輕松、自然的討論中展開的。（我們的讀者對象是普通大眾，而不是專業(yè)人士。）

本書最為顯著的特色之一就是它的適用范圍遠遠超出了你的想象，延伸到生活的方方面面。與批判性思維聯(lián)系在一起的種種習(xí)慣和態(tài)度，可以靈活運用到消費、醫(yī)療、法律及一般性的倫理和個人選擇當(dāng)中。當(dāng)外科醫(yī)生說需要動手術(shù)時，尋找本書所倡導(dǎo)的批判性問題（critical question）的答案就有可能變成生死攸關(guān)的事情。此外，堅持提出這些批判性問題也可以鞏固我們不斷增長的知識，幫助我們更快地發(fā)現(xiàn)世界運行的規(guī)律，更好地理解這個世界，并理解怎樣做才能讓世界變得更美好。

本書對誰特別有幫助呢？鑒于我們的教學(xué)經(jīng)驗涵蓋了各種不同水平和層次的學(xué)生，我們很難想象出這本書對哪一門專業(yè)或課程派不上用場。事實上，本書已被廣泛應(yīng)用于法律、英語、藥學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、宗教學(xué)以及其他各類社科課程，同時還被普遍應(yīng)用于中學(xué)課堂里。

本書特別適合在以下幾個領(lǐng)域中應(yīng)用。通識課程的老師在第一堂課上，面對學(xué)生關(guān)于他們能從這門課中學(xué)到什么的疑問，可以讓學(xué)生閱讀本書，這將為他們的問題提供清晰明了的答案。英語老師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生寫作說明文時，也可以使用本書，不僅可以將其作為構(gòu)思文章前評估各種不同論點的范本，還可以將其作為寫作過程中應(yīng)避免的問題的檢查清單。本書還可以用作旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀和思考技能的課程中的核心材料。

本書主要生發(fā)自我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗，旨在幫助每個人培養(yǎng)閱讀和傾聽的習(xí)慣。它力求培養(yǎng)的種種技能，是任何一個不盲從盲信的讀者都需要的，是理性判斷的基礎(chǔ)。本書中反復(fù)強調(diào)的批判性問題可以提高我們的論證能力，不管我們受過什么程度的正規(guī)教育。

新版的特色主要包括以下幾方面：

1）長期以來，我們一直覺得有必要將批判性思維延伸至寫作和發(fā)言。為了達到這個目標，我們向一位經(jīng)驗豐富的寫作老師尋求幫助，他使我們能更好地幫助那些希望成為批判性思維者的寫作者和發(fā)言者。

2）我們的很多學(xué)生受益于我們對文字內(nèi)容的視覺呈現(xiàn)。為幫助讀者更好地學(xué)習(xí)批判性思維，新版中在討論特別重要的觀點的部分增加了一系列圖表。

3）我們繼續(xù)吸收丹尼爾·卡尼曼（Daniel Kahneman）所著的《思考，快與慢》（Thinking，F(xiàn)ast and Slow）一書里的真知灼見，并使之貫穿全書。我們尤其強調(diào)“慢思考”的重要性。

4）我們用與學(xué)生生活更緊密相關(guān)的材料替換了1/3的練習(xí)文章。我們繼續(xù)在前幾篇練習(xí)文章里采取自問自答的方式，即呈現(xiàn)思考以得到答案的過程——好比一個人正努力思考如何評價一篇文章，而讀者則在這個人的腦海里旁觀整個思考的過程。我們認為與其直接讓讀者看答案，不如讓他們切身“感受”一下接受、拒絕、修正和組織答案的點滴過程，這樣他們可以更真切地了解到用來獲取答案的批判性思維的實際過程。在這一點上，我們認同著名教育家約翰·加德納（John Gardner）的重要比喻，他曾嚴厲批評一些老師和培訓(xùn)師只向?qū)W生展示從知識園地里采摘的繽紛花朵，而不給學(xué)生看讓那美麗花朵得以綻放的種植、除草、施肥和修剪的整個過程。

5）我們還強調(diào)了批判性思維的社會屬性或者說互動屬性，強調(diào)了一個人提出批判性問題的方式，可能會極大地影響他提問的價值。例如，很多讀者在與人交往時剛躍躍欲試，想秀一秀自己批判性提問的能力，就發(fā)現(xiàn)并不是每個人都樂于見到別人對自己的信念展開批判性的盤問。有些互動方法能在批判性思維者與發(fā)言者/寫作者之間激發(fā)出更多令人滿意的對話，而有些方法則難以奏效。我們建議讀者一定要注意提問和傾聽的策略，讓對話得以順利進行，而不要迫使對方關(guān)閉對話的渠道。例如，常常會有人一聽完你的問題就回應(yīng)道“你怎么單單就盯上了我呢”，批判性提問的進程就此戛然而止，沒了下文。

6）我們添加了許多新的部分，包括測量誤差、灰度思維、操控型論證，以及基本歸因錯誤。

7）新版還提供了200多個問題及相應(yīng)解答，教師可以將其用作評估工具或家庭作業(yè)。若有鉆研和使用這些問題的需求，請訪問學(xué)習(xí)催化（Learning Catalytics）平臺（教師手冊

1）“層層追問，答無止境”（Celebration Bold Questions and Humble Answers），網(wǎng)址為2）“打破腦中堅冰”（Breakirg the Ice in Our Heads），網(wǎng)址為尼爾·布朗（Neil Browne）

“我的寫作實驗室”是一個在線作業(yè)、輔導(dǎo)和評價程序，旨在為教師和學(xué)生提供一些有趣的體驗。通過將寫作練習(xí)與評估結(jié)合在一起，教師可以制定出有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己設(shè)定的測試標準來給學(xué)生打分，進而通過高級的報告方式來分析課堂表現(xiàn)。對那些在進入一門課程時準備不足的學(xué)生來說，“我的寫作實驗室”提供診斷性測試和個性化輔導(dǎo)，以便學(xué)生了解自己的進步程度，這樣教師在課堂上就可以少花一些時間來復(fù)習(xí)要點?！拔业膶懽鲗嶒炇摇卑罅慷嗝襟w資源以吸引學(xué)生的注意力，并為教師提供全程支持。想要獲取更多信息，可以訪問以下鏈接：