三天的時間準備一場全國性的高水平辯論賽，怎么說都顯得過于倉促了些。但是正是因為時間的倉促，更能凸顯參加辯論的辯手的能力，不是嗎？
    蕭錦洛在好朋友的困擾下，迎來了這場歷時半年多的辯論賽的最后一場比賽。盡管大家對比賽的結果都沒有持樂觀的態度，雖然蕭錦洛并不贊同他們的想法，但至少這種想法讓其他的隊員心態輕松了下來，所以他并沒有提出不同的看法。
    三天前，他們來這里是為了觀看比賽，而現在他們卻是參加比賽。
    同樣坐在賽臺上的B市十二中代表隊，這是這么多場比賽中兩只隊伍的第一次對壘，雙方都不了解對方的實力到底怎么樣。
    十二中代表隊由三名女生和一名男生組成。他們在理工大附中代表隊來之前就坐在了賽臺上。
    所以蕭錦洛坐下之后就細細的觀察著這支隊伍，從而判斷出他們的勝率到底有多少。
    對面坐著的四個人，蕭錦洛不能從他們的臉上看到他們的情緒。換句話說，他們很鎮定，而鎮定正好是辯論賽獲得勝利的最主要的因素之一。
    在蕭錦洛打量他們的同時，他們也在審視理工大附中的隊伍。可是蕭錦洛沒有從他們的眼中看到任何情緒。
    “對方辯友，你們好！我們是……”
    一個聲音打斷了蕭錦洛的思索，對方居然主動介紹起自己，而且還是非常友好和禮貌的。
    這是第一支和他們在比賽前用這么良好的態度和他們打招呼的隊伍，其他的對方，審視他們的目光中，要么不屑，要么充滿了不友好。
    從這份氣度就可以看出，十二中真的是名不虛傳。
    “……我是四辯蕭錦洛！”伸手不打笑臉人，理工大附中的幾個人也一一的介紹了自己。
    有了良好的開始，之后彼此間的氣氛就更加的融洽了。甚至大家還聊到了自己家鄉的習慣和對芙蓉市的看法等等。
    他們之間的這種友好連主持人都感到驚訝。所以在主持詞里便多了這么一段話。
    “各位……大家上午好！在比賽開始，我看到了我主持這么多場辯論賽里都沒有出現過的現象，兩支隊伍非常友好，好像認識多年的好友。這讓我非常的感動。我想比賽的意義不僅僅在于輸贏。而在于比賽的過程，在這個過程中，我們會有很多的收獲。積累知識，鍛煉能力……收獲友誼。”
    “啪啪啪~~！”掌聲響了起來，這些掌聲是送給現場機制應變的主持人的。這個鼓勵讓她語言更加的流暢起來。
    “我想今天坐在這里的兩支隊伍。不如比賽的結果如果，他們已經收獲滿滿的；不論比賽的結果如果，他們已經成為朋友。這不僅僅是他們的收獲，更升華了我們這次比賽的主題！”
    主持人的話瞬間把這場比賽升華了一個層次，蕭錦洛看著這個年輕、自信、漂亮的女人，不由的贊嘆起來。她心想，也許這場辯論賽成就的不是她們幾個辯手，成就的是這個主持人。
    一系列的各種大小領導講話結束后。全國辯協的主席終于宣布辯論賽開始了。
    “我是正方一辯……，我方的觀點是：應試教育有利于選拔人才。首先這是我們的國情和客觀情況決定的，我們是一個人口眾多的國家。需要選拔考試來區分能力。考試是最公平的，分數面前人人平等，通過公平考試，走后門的事情可以被最大限度地杜絕，從而維護社會公平和穩定！”
    “其次，應試是一種有效的教育方式，它能夠促使學生學習。應試教育大大提高了我國人民特別是農村人民的文化水平。”
    “第三，相對于應該教育，許多人提出了與應試教育相對的素質教育來選拔人才。但是“素質”本就是見仁見智的東西，你說這個叫素質好。我也可以說這個不能叫素質好，主觀的東西，沒有客觀的標準。爭到了最后，往往就成了錄用機構的領導的一句話。就能決定選不選你。這樣下去，很可能會導致使考生依靠關系和家庭背景進行提拔任用，不正之風盛行，徇私舞弊嚴重，苦苦讀書而沒有背景和關系的窮人的孩子就根本沒有辦法得到提拔重用。這才是最大的不公正。”
    ……
    對方一辯從國情到現實，甚至用應試教育在實踐中取得的各種成績。來有理有據的證明了他們的觀點。連蕭錦洛都不禁要為他們鼓掌了，更別說現場的觀眾了。
    主持人的串詞讓他們的緊張有了暫時的緩解。
    “大家好，我是反方一辯李霜霜，我方的觀點是應試教育遏制人才。首先應試教育過分的強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，也就是我們通常所說的“題海戰”。把學生的眼界局限于書本，知識面狹窄，缺少自主性、創造性，出現高分低能的局面。”
    “其次應試教育會滋生許多作弊行為，每當高考正考來臨，都會看到作弊新聞的出現。”
    “……”
    看似占盡了先機的理工大附中代表隊，但是李霜霜的辯詞無論從氣勢、內容、理論等各個方面來講，明顯都不如對方的一辯。
    而且在攻辯階段，對方二辯就李霜霜的觀點，馬上提出犀利的辯駁。
    “對方辯友剛剛說了一個觀點，我非常贊成。應試教育強調知識的熟練程度。確實，我們可以理解為應試教育注重對知道的強化了積累。但是對方辯友說，這種知識的積累會讓學生缺少創造性。這個說法，我方不敢茍同，對方辯友，難道你們不知道通過教育積累的知識不僅不會抹殺創造力，反而是創造性得以出現的前提。而學生沒有創造力的原因，與和教育、考試綁定在一起的一些“其它東西”——比如反智主義的“愚化教育”等，脫不了關系。而整體人民的創造力不足，其實主要取決于社會體制而不是教育體制。”
    對方這種以子之矛攻子之盾的方式讓理工大附中的辯手有些慌亂。他們壓根沒想到，對方居然能在學生創造力方面下工夫。因為應試教育扼殺創造力，這不是大家公認的嗎？
    短暫的沉默之后，二辯李君陌站了起來。
    (未完待續。)