，好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 ！
    一些“坑”堂皇地布在路上，從來不缺少被坑者，而一個“坑”足以折斷兒童的某一種天賦，嚴重的可能毀壞他的一生。如果家長知道那叫“坑”，花錢買傷害的事情就不會再發生。
    1 河流可以是粉色的
    圓圓好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感嘆地說：“水沒有顏色！”
    圓圓上幼兒園時，有一學期幼兒園要開設幾個特長班，每周上兩次課，一學期三百元，誰想上誰上。班里的小朋友都躍躍欲試地要報名，這個報舞蹈班，那個報唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報畫畫班，我們就給她報了名。
    特長班開課后，圓圓每周從幼兒園里帶回兩張她上課畫的畫，都是些鉛筆畫，各種小動物。這些都是按照老師給的范例臨摹出來的，老師在上面給打分。從她這里我知道，老師的打分是以像不像為標準的。畫得越像，打的分越高。
    這以后，圓圓畫畫開始力求“像”了。她很聰慧，在老師的要求下，畫得確實是越來越像，分也得得越來越高。可是同時我也有點遺憾地發現，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一支鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹。
    過了一段時間，開始畫彩筆畫，圓圓非常高興。她喜歡彩色的畫。有一天，繪畫班老師給孩子們布置了一個作業，要求每人畫一幅表示到野外玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳里展覽。
    圓圓從幼兒園一回來，就迫不及待地拿出她的彩筆，找了張大紙畫起來。她畫得非常投入，拿起這根筆放下那根筆的，連我們叫她吃飯都有點不情愿。她胡亂吃了幾口，就又去畫。到我洗完碗后，她也畫完了，得意揚揚地拿來給我看。
    我的第一感覺是她畫得很用心，顏色也配得很好。一顆紅紅的太陽放著五顏六色的光，像一朵花一樣。以紙的白色作天空，上面浮著幾片淡藍色的云。下面是綠草地，草地上有幾個小女孩手拉著手玩。小女孩們旁邊有一條小河，河流是粉色的，這是圓圓喜歡的顏色。她為了讓人能明白這是河流，特意在河流里畫上了波紋和小魚。
    看著這樣一張出自五歲小女孩之手、線條笨拙稚嫩、用色大膽夸張的畫，我心里為孩子這份天真愉快、為天真所帶來的藝術創作中的無所羈絆而微微感動著。我真誠地夸獎圓圓：“畫得真好！”她受到夸獎，很高興。
    她從來沒有這么用心去畫一張畫，自己也認為畫得很好，感覺比較有把握被選上貼到大廳里，就對我說：“媽媽，要是我的畫貼到大廳里，你每天接我都能看到?！蔽艺f我一定要每天都看一看。
    我讓圓圓趕快把畫收起來睡覺，她往小書包里裝時怕折了，我就給她找了張報紙把畫卷了，她小心地放到書包里。
    第二天下午，我去接圓圓，看見她像往常一樣高興地和小朋友一起玩，她高興地跑過來。我拉著她的小手走到大廳時，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起頭看著我，臉上浮起一片委屈。我問怎么了，她說：“媽媽，我的畫沒選上。”眼淚一下子就出來了。
    我趕快給她擦擦眼淚，問為什么。她小嘴噘一噘，停頓了一會兒，才低低地說：“因為我把小河畫成粉色的了?！蔽覇枺骸爱嫵煞凵牟缓脝?？”
    “老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍色的。我畫錯了?！迸畠赫f得神色黯然。
    我心里忽然被什么鈍鈍地擊了一下，一張畫不能被選上倒無所謂，但因為這樣的原因不能被選上，并且導致孩子說她“畫錯了”，這樣一種認識被灌輸到她小小的心中，卻深深地讓我有一種受傷感。
    我心疼地抱起圓圓，親親她的小臉蛋。我說：“沒關系，寶貝，你不要在意，沒選上就沒選上吧?！眻A圓無可奈何地點點頭。
    我帶著圓圓往家走，一路思考就這件事我應該對她講些什么。我問她，畫交給老師了嗎？她說沒選上就不用交，帶回來了，在書包里。
    回到家里，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包里取出畫，已被她折得皺巴巴的。
    我把她抱在腿上，和她一起看這張畫。我問她：“你為什么要把河流畫成粉色的呢？”她想了想，嘟噥說：“說不出來為什么，就是覺得粉色的好看。”
    我說：“對，畫畫就是為了好看，所以我們說一張畫，只能說它好看不好看，不能說它對或者錯，是不是？”圓圓聽了，有點認同，點點頭，忽然又否定了，說：“小河不是粉色的，是藍色的，我就是畫錯了?！蔽覇査?，怎么知道小河是藍的而不是粉的？
    我知道她實際上是沒有見過青草地上的小河的，她的經驗是來源于以前看過的一些書畫刊物和老師今天的觀點。我的問題圓圓回答不出，她想了想，有點不耐煩地說：“反正就是藍的嘛?！?br/>     我說，走，咱們看看水是什么顏色，起身領她往廚房走去。
    我拿出一只白色瓷碗，接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什么顏色。她看了看，有點為難，看看我，不知該說是什么顏色。我問她是藍色的嗎，她搖搖頭。我追問是什么顏色，她想了半天，別別扭扭吐出“白色”兩個字。
    我又找了一只紅色的小塑料盆，把水倒進去，問她“是白色的嗎？”她看看紅色盈盈的水，不好意思地看看我，狡黠地反問：“你說是什么顏色？”
    我笑笑，拿起紅色塑料盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏色，是不是？”圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感嘆地說：“水沒有顏色！”一副恍然大悟的樣子。我說：“你說對了。”于是言歸正傳，領著她回到她的畫上。
    我重新抱起她，拿起她的畫，問她：“那你說，河流該畫成什么顏色？”圓圓不假思索地回答說：“畫成沒有顏色的?！蔽覇枺骸澳悄阍撚媚母P畫呢？”她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。
    我笑了：“沒有一根筆是沒有顏色的，對不對？”圓圓點點頭。我繼續問：“那你說，河流到底該怎么畫呢？”圓圓眨巴著眼，困惑地看著我，不知該如何回答。到這里，河流已是無法畫出了。我看這個小小的人如此困惑，心疼地親親她的小臉蛋。
    為了還原她河流的色彩，我不得不先消滅河流的顏色。
    于是我慢慢對圓圓說：“沒有誰可以規定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏色的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏色把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏色，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆，對不對？”圓圓點點頭。
    我繼續說：“還有很多其他東西，在我們的彩筆里也找不到它們的顏色，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏色——河流可以是粉色的，只要你喜歡，它可以是任何顏色?！?br/>     解決了河流的顏色問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護她的想象力?？晌胰绾胃翌I著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰教育中的種種不妥。最現實的比如以后上不上這個繪畫班的問題——繼續上，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉色的。每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏。如果不上，當別的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎么能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔憂如何能向她解釋得清楚？
    我嘆口氣，心里真希望幼兒園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交三百元也愿意。
    2 不上學前班
    學前班發展到今天，它的存在已變成正常學制教育中的一個“骨質增生”。但這個多余的東西現在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實在是個錯誤！
    我的一個外地親戚給我打電話，她正面臨著該不該讓孩子上學前班的選擇。
    她的孩子上一年級年齡只差一個月，學校暗示她交一筆贊助費可以上一年級，否則就上學前班。她周圍有的人說應該上一年級，有的人說與其交這些錢還不如上學前班，孩子還能多學一年。她一時拿不定主意。我知道她的孩子很聰明，以孩子的智力水平，上一年級沒問題。我告訴她，能上一年級是最好的，如果不行，就留在幼兒園，別上學前班。
    我一直反對孩子上學前班。
    大多數家長并不知道學前班的來由，其實只要了解一下它產生的原因，就會發現它在當下的存在是不合理的。
    學前班的產生是我國短缺經濟時代的一個應急措施。
    它最早出現于二十世紀八十年代。當時由于城市學齡兒童人口迅速增長，而那時民辦幼兒園很少，孩子的入托問題得不到解決，所以采取了讓小學辦一些學前班來解決部分幼兒的學前教育——可見學前班的出現主要是出于學齡前兒童分流的需要，并不包含有教育學意義上的銜接需求。
    這些年我國經濟繁榮，人口出生率降低，民辦幼兒園大量出現。兒童入托供需矛盾早已不存在，可學前班卻延續了二十多年，而且在全國從城市到鄉村蔓延開來，越來越名正言順，仿佛是基于兒童學習需求的一個正常合理的設計。個別地方甚至是由教育主管部門規定，所有的兒童在進入小學前必須要上學前班。
    為什么會出現這種該消失而不消失的現象？這說明它有存在的基礎。這個基礎就是：學校愿意開辦學前班，家長愿意送孩子上學前班。
    學校愿意開辦，自有非常明確的目的。學前班不屬于國家義務教育，可以自行定價收取學雜費。1985年北京市給出的指導價是每個孩子每月三十元，這在當時也并不便宜。近些年更是水漲船高，已達到每月數百元甚至上千元，再加上各種雜費，數字是比較可觀的。也就是說它是學校的一個創收渠道，是一塊“肥肉”。雖然近些年一些地方政府已意識到學前班的不必要，出臺文件不允許小學辦學前班，但只要手段不強硬，小學就或明或暗地辦著。
    再從家長這里來看。家長愿意把孩子送學前班，絕大多數是出于跟風和盲目。一是誤以為學前班有承上啟下的功能，如同上三年級必須要先讀二年級一樣；二是出于對孩子未來學習成績的焦慮，認為上學前班是“提前打基礎”了，是在學習上先走了一步。這一點就像我這位親戚顧慮的那樣，她說，周圍的人都把孩子送進學前班，到上一年級時，拼音和一百以內加減法就都學完了。要是我的孩子沒上學前班，基礎就不如別的孩子，這不就比別的孩子落后一步了嗎？
    親戚的這種“打基礎”想法在家長那里是有代表性的，但這是家長們的認識誤區。一是沒搞清什么才是孩子需要打的“基礎”，二是不了解學前班的真實情況。
    我對親戚說，假設家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能通過上學前班打下了一個好的學習基礎，走到別的孩子前面，那也值得。但從這些年的實際情況來看，結果恰恰相反，學前班教育是給孩子們打了一個“基礎”，但往往是壞基礎。
    電話中我能感覺出親戚的驚訝，她可能是第一次聽到“壞基礎”這個說法。她沒想到送孩子進學前班還會得到相反的結果。事實上她沒想到的也是絕大多數家長沒想到的，因為家長們一般也不了解以下情況。
    目前國家對學前班教學只有指導性意見，并沒有明確統一的學前班教學大綱和教材。所以，學前班如何教，全憑小學自己的主張、或教師自己的感覺。雖然學前班能給小學帶來經濟利益，但由于它的非義務教育性質，學前班的教學成績不需要計入到整個學校教學成績里，學校一般來說對這塊教育并不重視。
    幾乎所有的學前班招生宣傳中都會說，學校為學前班配備了優秀的、經驗豐富的教師。事實上，寄居在小學校園中的學前班是很邊緣化的。除了設備較簡陋，更主要的是，學校不會把優秀教師分配到學前班中。從我見識過以及聽說過的情況來看，學校給學前班配的教師一般是教課教得不好的，或是和領導關系不融洽的。校長沒法讓這些人回家，就正好把他們放到學前班。
    也有的學校師資比較緊張，從外面聘一些退休老教師。從概念上講，退休老教師“經驗豐富”。事實上，她們（幾乎全是退休女教師）大多數人對學齡前兒童的教育并沒有多少研究。所謂“經驗”，只是當年教小學生的一些方法。而且由于我國幾十年來小學教師入職門檻較低，許多小學教師文化或教育素養較低，她們的工齡可能有四十年，但并非有四十年的“教育經驗”，往往只是把一種工作經驗使用了四十年。那些“經驗”原本對小學生就不太合適，更不用說用在學齡前兒童身上。
    所以，現在的“學前班”，并不是教育學意義上的“學前教育”，它基本上就是小學一年級的縮寫版。雖然學前班的課程比一年級的少些，孩子玩耍時間多些，上學和放學時間也比一年級孩子自由些，但總體教育模式和教育價值取向卻和一年級一樣。