，好媽媽勝過好老師——一個教育專家16年的教子手記 ！
    這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進入較嚴重階段。這個“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的性質是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業。天長日久，既妨害了孩子對寫作業的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。
    成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔心不及時管教，孩子就會一路下滑；其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。
    針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。”[4]
    所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛之心。寫作業是當前兒童教育中，最為密集地表現“教育”還是“控制”的事件，這個事情上最需要家長反思。
    弗洛姆還說：“運用破壞性的手段也有其自身的結果，即實際上改變了目的。”[5]在任何具體教育細節上，家長一定要考慮目標與手段的統一問題。把作業當刑具使用，還是當獎品使用，這不是個小區別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。
    3 替孩子寫作業
    替孩子寫作業，不是家長幫孩子在學習上舞弊，而是以理性對抗學校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活得更快樂一些，并教給孩子實事求是地面對學習。它是保護孩子學習興趣的有效手段之一。
    圓圓上小學后，我們對她寫作業基本上采取“不管”的態度。每天老師布置了什么作業，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時間后，她開始對作業表現出厭煩，抱怨說一個生字干嗎要寫三行呀，而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。
    有一天，她又在寫作業時表現出不耐煩，我就認真地了解了一下她當天的作業內容，感覺有些東西確實是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒有以“個”為單位來布置。動不動就兩行、三行，甚至五行。
    我相信一個孩子如果愿意去記住一個字的話，他是用不著寫這么多遍的。于是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據自己的情況，自己決定一個字該寫幾遍就寫幾遍，你要是不愿意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。
    現在有人呼吁給中小學生布置個性化作業，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更是因為很多人根深蒂固地認為那樣不應該。如果哪個孩子膽敢去對老師說我掌握這些內容了，可以少寫一些。老師肯定會說，大家都在一個班，憑什么你可以少寫作業——學習是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進孩子心里，同時也進入了學生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學少寫，別的同學也會起來反對，憑什么照顧他。
    我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實不現實。這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會認，也會寫了，覺得不需要寫那么多遍？她說是。我說：“那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好？”
    圓圓聽我這樣說，目光復雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？
    我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說：“這樣沒關系，學習是為了學會，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會寫嗎，只要你會了，就不需要寫那么多，你說是不是？”圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔心，說：“要是老師發現是你寫的，就會批評我。”我說：“媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應該也看不出來吧。要不咱們今天就試試？”
    圓圓又興奮又有點不好意思地點點頭。
    當天語文一共要寫八個生字，每個生字寫兩行。這幾個生字里只有一個字圓圓不會寫，她就把這一個字寫了三遍，其余的都只寫了一個。原本一百六十個字的作業，現在變成了十一個字——這一下子多么輕松啊！我注意到，圓圓寫這十一個字時分外認真，尤其是她不會寫的那個字，認認真真地寫了三遍。我相信以這樣的認真，三遍足以讓她記住這個字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認真地去寫，盡量使老師看不出差異。
    我發現，成人草草地寫字是很輕松的，可以一寫一大片。要是一筆一畫地寫，還真是費力氣。而且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，更不是件容易的事。
    從那以后我就經常替她寫作業。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因為她對學習內容掌握得越多越好，自己需要寫的作業就越少。
    她爸爸開始不同意我這樣做，擔心我替她寫作業會慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。
    事實確實如此，自從我開始替圓圓寫作業，她對寫作業這件事越來越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺了。但凡自己再多用點工夫就能寫完的，她一般就不用我幫忙。她從沒有因為自己想偷懶，給我布置“作業”。這一點我在幫忙中能感覺出來。所以盡管我斷斷續續“幫忙”一直到她上初一，但次數并不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，后來差不多平均每學期只有三四次。
    我發現，替孩子寫作業不但沒有壞處，而且有很多好處。
    首先是沒讓作業為難孩子，沒有讓孩子覺得上學是在受苦，保護了她的學習興趣；其次是讓她知道，學習是個最需要實事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務實，也更高效；此外，讓她從作業中解放出來，有了更多的業余時間。
    圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時還花很多時間玩游戲，偷偷地寫小說。上高中后，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說、看漫畫——這些都占用了她不少時間，但她都能正常完成各科作業，成績也一直不錯。有人奇怪，她哪里來那么多時間？我想，這與她從小懂得在學習上把握輕重緩急，能按自己的實際情況調整學習計劃有關。而她的大量閱讀又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習能力更強，學習起來更加輕松有效。總的來說，她一直把自我學習與完成老師布置的作業這兩套工作協調得很好，進入了一個良性循環中。這比那些讓作業敗壞了學習胃口、半小時的作業寫兩小時的孩子幸運得多。
    在這里，我想提醒父母們，在孩子的中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時間，切不可讓寫作業、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間占滿。要讓孩子每天都有自由安排的時間。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，正像空氣對于健康是必不可少的，自由時間對于學生是必不可少的。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性就越大。[6]
    這里要提醒的是，“自由時間”絕不可以拿來消費在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來說尤其是一種壞消遣。這個時間可以讓孩子讀書、找小伙伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何有利于孩子身體和心理健康的活動都是好的。
    替孩子寫作業是個非同尋常的舉動，很多家長肯定都會有圓圓爸爸那樣的擔心。
    這其實反映了成人對兒童認識的誤區。他們不相信孩子的天性是向善的，他們的思維有一個錯誤前提，認為孩子是沒有自控力的，離開了成人的監督，給出自由的條件，孩子就會完全失去約束，就會墮落。還有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，要是替他寫一次作業，他以后不知道會有多少借口來讓我代寫呢。
    如果你的孩子真的表現出這樣，那么問題不是出在你替他寫作業上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面較長的一段時間里，家長和孩子相處的一些細節出了問題。每家的細節各不相同，但性質差不多，肯定都是因為家長操作不當，損害了孩子的自尊心和自信心，經常性地制造了他的負罪感，讓孩子不懂得自愛，他才變得越來越像個小無賴，每天把心思用于偷懶耍滑上。
    一個始終被尊重的孩子，一定是個懂得自尊自愛的人，他絕不可能利用家長的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。
    教育全在細節中。替孩子寫作業這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節處理上做不好，結果可能會完全相反。細節處理水平，還是取決于家長的教育理念。
    有一位家長，他的孩子已上小學四年級，平時總是不喜歡寫作業，家長一方面覺得老師布置的作業太多，另一方面又總擔心孩子學得不扎實，天天嚴格地檢查孩子的作業。我對他講了替孩子寫作業的事，他回家照著做。
    孩子最不喜歡英語這門課，他就準備從英語上來幫助孩子。他對孩子說，這些英語單詞不用按老師的要求寫十遍，凡你會寫的，只寫一遍，不會的，寫三遍。這樣孩子就把幾個不會的寫了三遍，其余的寫了一遍。孩子為此非常高興。
    過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛才不會寫的，寫了三遍是不是記住了。結果，孩子還是有兩個不會。他有些生氣，說剛剛寫過怎么這么快就忘了呢，于是讓孩子把這兩個單詞每個寫十遍。孩子有些不高興，說你不是說只寫三遍嘛，怎么又變成十遍了。孩子拗不過家長，只好氣呼呼地寫了十遍。
    再過一會兒，父親又去檢查，剛剛寫過的單詞孩子又寫錯了。父親很生氣，忍不住質問孩子，這兩個單詞你都寫了十幾遍了，怎么還沒記住呢？每個再寫二十遍！
    孩子這時的情緒已經非常抵觸了。家長沒理會孩子的情緒，想他寫二十多遍，怎么都該記住了。令家長想不到的是，過了一會兒再去檢查時，孩子還是寫不出來。他怒不可遏，覺得不可思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫五十遍，說不信你就記不住。
    孩子不干了，這樣算下來，作業量比原來的每個單詞寫十遍還多呢。父子倆因此大鬧一場。到了這種地步，替孩子寫作業變得比不替還糟糕。
    事后他向我抱怨說：“你那個方法對我的孩子不適用。我的孩子不像你的孩子那么懂事，你的孩子能理解家長的良苦用心，我的不能。”
    真的是孩子不一樣嗎？不是！
    我坦率地對他說，這不能單方面責怪孩子。其實，首先是你沒樹立起對這種做法的信心。你在一開始就缺少誠意，與其說你是想幫助孩子，不如說你只是想用這種方法來試探一下孩子。試試你的孩子是不是也能像別人的孩子那樣，家長一改變，他就能跟上趟兒。所以你在幫他寫完作業后，就要檢查他記沒記住。同時，你在潛意識中，還把自己替孩子寫作業看成是對他的恩惠，要求孩子立即用令人滿意的效果來回報你，他辜負了你的期望，沒記住，你就生氣，接下來就再次動用懲罰手段，讓他一遍又一遍地寫。原本你替孩子寫作業是為了讓孩子擺脫不合理作業的役使之苦，到頭來卻又把作業變回為“刑役”。這樣，你的行為就前后矛盾了，孩子被你搞糊涂了。他不僅對學習增加一層厭惡，也對家長的行為增加一層憤恨。他會更不想學習，更不聽家長的話。
    這位家長一下子很難接受我的分析和對他的批評，堅持說，孩子和孩子不一樣，我的孩子用心，適合這種方法；他那孩子，就是不用心，不適合這種方法。
    我說：“你的孩子和我的孩子是不一樣。你的孩子在過去那么長時間里，一直是在作業的壓迫下和家長的監督下苦苦掙扎，他已習慣了和作業對立，和家長對立。現在家長突然改變，前期心理工作如果做得不到位的話，孩子肯定會有些無所適從，對學習缺少信心，也缺少一下就能學會的能力。你必須要有很大的耐心修復他的心理，等待他慢慢改變。”