，好媽媽勝過(guò)好老師——一個(gè)教育專家16年的教子手記 ！
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。人們正是從這一點(diǎn)上，開(kāi)始對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。一個(gè)年紀(jì)幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多么牢，理解得多么清楚，但是如果這種情感沒(méi)有迫使他在實(shí)際行動(dòng)中管住自己，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。[2]孩子的弱點(diǎn)如果總是通過(guò)大人的操縱去克服，那所謂“克服”就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。屈服是不會(huì)成為孩子自我認(rèn)可的一部分的，只要有機(jī)會(huì)，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來(lái)。
    陪孩子寫(xiě)作業(yè)還有一個(gè)壞處，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和辛苦，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)：我花那么多時(shí)間陪你培養(yǎng)習(xí)慣，你居然學(xué)成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，這對(duì)孩子的道德培養(yǎng)也沒(méi)有好處。
    最后想說(shuō)的是，對(duì)于“陪”與“不陪”不要理解得簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化。這里主要強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上或在其他的一些事情上的自覺(jué)、獨(dú)立意識(shí)，防止孩子養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)、沒(méi)有自覺(jué)性的壞習(xí)慣。所以“陪”與“不陪”與其說(shuō)是行為方式，不如說(shuō)是一種教育理念，不能簡(jiǎn)單地從形式上界定它。比如有的家長(zhǎng)整天忙著喝酒打麻將，確實(shí)也沒(méi)時(shí)間沒(méi)心思陪孩子，孩子干什么他都不管，這樣的“不陪”與我們這里說(shuō)的“不陪”，則完全是兩個(gè)概念。
    2 懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)
    成人在教育兒童時(shí)之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。
    孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)，他們中的一部分之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫(xiě)作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。
    《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無(wú)聊的年輕人，閑來(lái)無(wú)事時(shí)經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶為樂(lè)，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無(wú)濟(jì)于事，別人越說(shuō)他們踹得越來(lái)勁兒。后來(lái)，小區(qū)搬來(lái)一位老人，想了一個(gè)辦法讓他們不再踹垃圾筒。有一天當(dāng)他們又踹時(shí)，老人來(lái)到他們面前說(shuō)，我喜歡聽(tīng)垃圾筒被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報(bào)酬。幾個(gè)年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過(guò)了幾天，老人對(duì)他們說(shuō)，我最近經(jīng)濟(jì)比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們五十美分了。三個(gè)年輕人不太滿意，再踹時(shí)就不那么賣勁了。又過(guò)幾天，老人又對(duì)他們說(shuō)，我最近沒(méi)收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們十美分了，請(qǐng)你們諒解?！笆婪?？你以為我們會(huì)為了這區(qū)區(qū)十美分浪費(fèi)我們的時(shí)間？！”一個(gè)年輕人大聲說(shuō)，另外兩人也說(shuō)：“太少了，我們不干了！”于是他們揚(yáng)長(zhǎng)而去，不再去踢垃圾筒。
    老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說(shuō)服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過(guò)“給予”，把幾個(gè)年輕人的“樂(lè)趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂(lè)趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時(shí)，它的有趣性就會(huì)大打折扣。然后，老人通過(guò)減少支付，刺激他們對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進(jìn)一步減少支付，并且給出一個(gè)讓他們不能接受的十美分，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個(gè)年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對(duì)立面，讓他們成為“受害者”。這時(shí)再讓他們?nèi)プ?，那肯定難了。
    這個(gè)故事表面上看起來(lái)和寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運(yùn)用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的熱情，不要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的厭惡之情。
    但現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長(zhǎng)卻把方法用錯(cuò)了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫(xiě)作業(yè)”作為懲罰手段，來(lái)對(duì)付學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)或教師的口頭禪就是“你要再不聽(tīng)話，就罰你寫(xiě)作業(yè)”。
    這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡(jiǎn)直是觸目驚心。
    我聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)她兒子因?yàn)橥藥в⒄Z(yǔ)作業(yè)本，被老師罰寫(xiě)一百遍“我忘記帶英語(yǔ)作業(yè)本是不對(duì)的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報(bào)復(fù)心理下的濫施淫威。孩子是弱勢(shì)者，他沒(méi)有辦法，只能把這句話寫(xiě)一百遍。可以想象，這會(huì)讓孩子感到多么惡心，英語(yǔ)課在他心中可能永遠(yuǎn)成為一門(mén)惡心課程了。
    我還見(jiàn)識(shí)過(guò)一位老師，對(duì)于班里不聽(tīng)話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫(xiě)作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經(jīng)她這樣治理的孩子，基本上都永遠(yuǎn)不再愛(ài)學(xué)習(xí)了。
    北京某所小學(xué)，要求孩子作業(yè)本不許有一個(gè)錯(cuò)字，如果出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，不僅這一個(gè)字要寫(xiě)一百遍，整個(gè)這一頁(yè)內(nèi)容都要重寫(xiě)一次。這種“株連法”使孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)提心吊膽，生怕寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，他們?cè)缫淹藶槭裁匆獙?xiě)作業(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”寫(xiě)作業(yè)。孩子們剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的征途，就已經(jīng)開(kāi)始迷失學(xué)習(xí)的方向了。
    還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試時(shí)說(shuō)話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞罰抄十遍。這個(gè)孩子當(dāng)晚自殺。
    許多家長(zhǎng)和教師，一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，它在孩子眼里能不恐怖嗎？孩子還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎？
    這個(gè)問(wèn)題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個(gè)問(wèn)題：一是在教育孩子中不能細(xì)膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時(shí)的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，就會(huì)在生了氣尋找“刑具”時(shí)想到寫(xiě)作業(yè)；三是權(quán)威意識(shí)在毫無(wú)反擊之力的兒童面前變得肆無(wú)忌憚，人性中的惡不小心流露出來(lái)。
    懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無(wú)不說(shuō)成是為了孩子，其實(shí)它的第一動(dòng)因只是成人在出惡氣，和教育無(wú)關(guān)。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒(méi)有成全。從本質(zhì)上說(shuō)，它只是教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。
    孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)，他們中的一部分之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫(xiě)作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛(ài)吃，但如果我們這樣對(duì)待一個(gè)人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時(shí)間試試看，這個(gè)人以后再見(jiàn)到吃的不吐才怪呢。
    杜威說(shuō)“一切需要和欲望都含有缺乏”[3]。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。
    反過(guò)來(lái)可以推導(dǎo)出，想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過(guò)程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無(wú)論在學(xué)習(xí)還是其他事情上，都是普遍適用的。
    圓圓上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，有一次寫(xiě)作業(yè)非常不認(rèn)真，字寫(xiě)得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無(wú)意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫(xiě)成這個(gè)樣子，批評(píng)她是在敷衍了事，希望她重寫(xiě)。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫(xiě)了幾行的一頁(yè)作業(yè)撕掉，要求她重寫(xiě)。圓圓大哭，一邊哭一邊開(kāi)始重寫(xiě)，因?yàn)樗雷鳂I(yè)不寫(xiě)是不行的。過(guò)一小會(huì)兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)得比前一次更差了，好像故意要和他作對(duì)似的。他就又批評(píng)她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對(duì)抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁(yè)，要求她必須認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，否則就不行。圓圓又哭起來(lái)，扔了筆，賭氣說(shuō)她不寫(xiě)了。爸爸看時(shí)間已晚，有些著急，就給她講道理，說(shuō)這么晚了，明天還要上學(xué)，你只要認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，一次就寫(xiě)好了，就不用耽誤這么多時(shí)間了。圓圓才不理會(huì)他的這些大道理，就是不寫(xiě)。
    我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個(gè)錯(cuò)誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過(guò)去，拉開(kāi)氣呼呼的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對(duì)圓圓說(shuō)：“你這樣寫(xiě)確實(shí)不對(duì)，你看這字都寫(xiě)什么樣了?！眻A圓聽(tīng)我也這樣說(shuō)，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫(xiě)”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅色地對(duì)她說(shuō)：“如果你認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)是件不好的事，從今天開(kāi)始，就不用再寫(xiě)作業(yè)了?！?br/>     我動(dòng)手去收她的作業(yè)本，圓圓在這一瞬間有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業(yè)本，合上，對(duì)她說(shuō)：“學(xué)習(xí)是件好事，看來(lái)你不想學(xué)習(xí)。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫(xiě)作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫(xiě)作業(yè)了！”
    圓圓看我是認(rèn)真的，一下慌了神，下意識(shí)地要把作業(yè)本搶回來(lái)。她在這一瞬間肯定想到了要是寫(xiě)不完作業(yè)，明天到學(xué)校會(huì)挨老師批評(píng)。她急得抱住我的胳膊，踮起腳，要把作業(yè)本搶回來(lái)，嘴里喊著：“給我，給我。”我把作業(yè)本舉起來(lái)，不讓她夠著。我說(shuō)：“你把字寫(xiě)成那個(gè)樣子，那么不認(rèn)真，就該剝奪你寫(xiě)作業(yè)的資格，別寫(xiě)了。”圓圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說(shuō)：“我要好好寫(xiě)，給我！”
    我聽(tīng)她這樣說(shuō)，態(tài)度也和緩些，讓她先不要搶作業(yè)，要和她坐下談?wù)劇?br/>     我問(wèn)：“剛才爸爸讓你好好寫(xiě)，你不愿意，兩次都寫(xiě)得那么差。媽媽想問(wèn)你，你是不是覺(jué)得好好寫(xiě)作業(yè)是件不好的事，寫(xiě)得差些才好？”圓圓回答說(shuō)不是，說(shuō)好好寫(xiě)才好。
    我又問(wèn)她：“是不是好好寫(xiě)作業(yè)就非常累，不好好寫(xiě)就很輕松？”她搖搖頭說(shuō)不是。我想想，實(shí)事求是對(duì)她說(shuō)：“認(rèn)真寫(xiě)和不認(rèn)真寫(xiě)可能有一點(diǎn)差別，寫(xiě)得好需要多用一點(diǎn)心，是不是？”她說(shuō)是，這時(shí)神情開(kāi)朗了一些。
    我接著問(wèn)：“你覺(jué)得把作業(yè)寫(xiě)得整整齊齊心情更好，還是寫(xiě)得亂七八糟心情更好？”圓圓說(shuō)寫(xiě)得整整齊齊心情好。
    我故意激她：“可寫(xiě)整齊不如寫(xiě)得亂輕松啊。你看，寫(xiě)得亂些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫(xiě)得整齊卻需要認(rèn)認(rèn)真真地，把每一筆每個(gè)字每一行都寫(xiě)好。我看還是寫(xiě)得差些輕松?！眻A圓想一下說(shuō)：“不對(duì)，一樣輕松！因?yàn)?，因?yàn)椤?br/>     她想表達(dá)什么，但一下組織不起語(yǔ)言。我就問(wèn)她：“你是不是想說(shuō)，寫(xiě)好寫(xiě)壞，用的是一樣的力氣。比如一個(gè)字是五畫(huà)，寫(xiě)好寫(xiě)壞都是五畫(huà)，既不會(huì)多也不會(huì)少，是不是這個(gè)意思？”我把她心中想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了，她非常高興，眼神明亮地說(shuō)是，神情已大為坦然。
    我抱起她放到我腿上說(shuō)：“嗯，這樣說(shuō)，寫(xiě)好寫(xiě)壞，費(fèi)的力氣差不多，認(rèn)真寫(xiě)還心里更愉快，是不是？”圓圓說(shuō)是。我們的談話到這里已很愉快了。
    這時(shí)，我通過(guò)對(duì)話，已讓圓圓主動(dòng)表達(dá)出了“作業(yè)應(yīng)該好好寫(xiě)”這樣一個(gè)道理。達(dá)到這個(gè)目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個(gè)臺(tái)階下了。
    我看一下桌上被爸爸撕下來(lái)的兩張紙說(shuō)：“今天爸爸也做得不對(duì)，不應(yīng)該撕作業(yè)本。小圓圓今天把作業(yè)寫(xiě)得不整齊，不是正好做了一個(gè)試驗(yàn)嘛，知道了把作業(yè)寫(xiě)整齊和寫(xiě)得亂，用的力氣一樣，但寫(xiě)好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說(shuō)是不是？”圓圓點(diǎn)點(diǎn)頭，自己也感覺(jué)就是這么回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說(shuō)他不該那樣做。
    我又說(shuō)：“寶貝肯定從明天就會(huì)認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，才不會(huì)傻乎乎地亂寫(xiě)，弄得自己不高興呢，是不是？”圓圓肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)就是。
    我用贊許和信任的目光看著她說(shuō)：“這樣的話，媽媽就把本子還給你?？磥?lái)媽媽也錯(cuò)怪小圓圓了。”失而復(fù)得的作業(yè)本回到手中，圓圓完全沒(méi)有了和家長(zhǎng)的對(duì)抗及對(duì)作業(yè)的抵觸，重新攤開(kāi)了本子，流露出珍惜的神情。
    這時(shí)我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復(fù)，還是要給她打個(gè)預(yù)防針，盡量讓她面對(duì)作業(yè)時(shí)有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復(fù)時(shí)能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說(shuō)：“如果你哪天不想認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，也可以把作業(yè)寫(xiě)亂了，再做一次試驗(yàn)，看看認(rèn)真寫(xiě)和不認(rèn)真寫(xiě)有多大差別，體會(huì)一下哪樣更好。”圓圓說(shuō)：“不用試了，認(rèn)真寫(xiě)更好?！笨吹贸鲞@是她的真心話。
    我沒(méi)再說(shuō)別的，親親她的小臉蛋，走開(kāi)了。等她晚上睡覺(jué)后，我們悄悄從她書(shū)包中拿出作業(yè)本來(lái)看，果然寫(xiě)得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫(xiě)作業(yè)，再不讓我們操心。
    我聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫(xiě)作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長(zhǎng)一聽(tīng)就搖頭，說(shuō)：我的孩子，你要罰他不寫(xiě)作業(yè)，他高興死了，哪里會(huì)再搶過(guò)本來(lái)，他根本不怕第二天老師批評(píng)。