，好媽媽勝過(guò)好老師——一個(gè)教育專家16年的教子手記 ！
    圓圓四年級(jí)時(shí)，有一次我去參加家長(zhǎng)會(huì)。班主任表?yè)P(yáng)了幾個(gè)學(xué)生，提到圓圓，說(shuō)她跳級(jí)上來(lái)，在班里年齡最小，但仍然是班里學(xué)習(xí)最好的學(xué)生之一。不足之處是上課有時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，她示意我會(huì)后找各科老師交談一下。于是我會(huì)后就去辦公室找?guī)孜焕蠋熈私饬艘幌聢A圓的情況。
    其中有一位教思想品德的老師說(shuō)她學(xué)習(xí)沒(méi)問(wèn)題，就是上課經(jīng)常不注意聽(tīng)講，還偶爾會(huì)頂撞老師，感覺(jué)這個(gè)孩子很驕傲。旁邊教“社會(huì)”課的老師聽(tīng)到了，接話說(shuō)，感覺(jué)這個(gè)孩子是有些驕傲，有時(shí)老師正講著課，她顯得很不服氣，就在下面嘀咕，讓她站起來(lái)說(shuō)，她還說(shuō)老師講得不對(duì)。
    我聽(tīng)老師這樣說(shuō)，有些著急。關(guān)于她上課不注意聽(tīng)講，我倒不認(rèn)為是什么問(wèn)題，以我對(duì)她的了解，知道她在學(xué)習(xí)上心里有數(shù)，哪些有必要認(rèn)真聽(tīng)，哪些只用部分注意力去聽(tīng)，哪些可以完全不聽(tīng)，她自己明白。我甚至允許她上不喜歡的課時(shí)，可以偷偷看小說(shuō)，這樣一是可以節(jié)省時(shí)間，二是可以防止和別人說(shuō)話。我擔(dān)心的是老師說(shuō)的驕傲問(wèn)題。圓圓從上幼兒園起就顯得聰明伶俐，一直受老師的喜歡，我擔(dān)心她有優(yōu)越感，把自己看得太高。我希望她始終有平常心，踏踏實(shí)實(shí)的。現(xiàn)在老師們有這樣的評(píng)價(jià)，真是很糟糕。
    于是我回家后就對(duì)她說(shuō)：“媽媽今天去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師們反映你學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但有些驕傲，還頂撞老師，是不是這樣的？”
    圓圓有些吃驚，說(shuō)她沒(méi)頂撞過(guò)老師，問(wèn)是哪個(gè)老師說(shuō)的。我不想告訴她是哪個(gè)老師說(shuō)的，擔(dān)心她以后對(duì)提意見(jiàn)的老師有逆反情緒，就說(shuō)，不止一個(gè)人這樣說(shuō)。誰(shuí)說(shuō)的并不重要，重要的是自己要反思一下是不是有驕傲情緒，不要覺(jué)得自己有什么了不起。
    圓圓一臉困惑，很不愉快地說(shuō)：“我沒(méi)有驕傲，什么是驕傲呀？”我知道她是問(wèn)自己做的哪些事可以稱為驕傲。就說(shuō)，老師也沒(méi)說(shuō)具體事情，你自己想想，什么時(shí)間頂撞過(guò)老師，你是怎么說(shuō)話的，是不是在老師面前自以為是了。圓圓生氣了，大聲吵吵說(shuō)：“我沒(méi)有，我沒(méi)有自以為是！”她這樣的態(tài)度，讓我不高興了，就批評(píng)她說(shuō)：“你沒(méi)有，那為什么老師們都這樣說(shuō)，一點(diǎn)不反思，就急著嚷嚷！”
    圓圓萬(wàn)分委屈的樣子，沉默一小會(huì)兒，嘴里嘟囔一句“她們?cè)趺炊歼@樣說(shuō)”，哇的一聲哭起來(lái)。圓圓平時(shí)很少哭，這一瞬間，她不僅委屈，眼睛里還有惶惑。
    她這樣一哭，我突然意識(shí)到自己把問(wèn)題說(shuō)得太嚴(yán)重，超過(guò)孩子的承受力了。
    一個(gè)只有九歲的孩子哪里有能力反思自己驕傲還是不驕傲，她如果在學(xué)校有些事做得不妥，應(yīng)該想辦法引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)，并讓她高高興興去改正。而我這樣說(shuō)，只會(huì)讓孩子很迷惑。她接下來(lái)有可能不再“驕傲”，但也會(huì)從此變得不自信，以為老師們都說(shuō)她的不是，對(duì)所有的老師都有疑慮，在和老師的交往中沒(méi)有了正常心態(tài)。
    我趕快抱起她放到腿上，對(duì)她說(shuō)：“對(duì)不起寶貝，媽媽說(shuō)得不準(zhǔn)確，說(shuō)得夸張了。不是老師們都這樣說(shuō)，只有兩個(gè)老師這樣說(shuō)，就是教思想品德和社會(huì)課的老師。別的老師都沒(méi)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。”圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，情緒才好些，停止哭泣。
    我說(shuō)：“媽媽和老師直接就給你下個(gè)‘驕傲’的定義這不對(duì)。不過(guò)你想想有沒(méi)有頂撞過(guò)老師，對(duì)老師們說(shuō)話不禮貌，或者見(jiàn)了老師不打招呼？”
    她想了想說(shuō)，思想品德課上，老師要求回答“看電視的意義”，沒(méi)有同學(xué)舉手，老師點(diǎn)圓圓起來(lái)回答，圓圓想不出看電視的“意義”來(lái)，就說(shuō)了句“看電視沒(méi)有意義”。好多同學(xué)都笑了。老師很不高興，說(shuō)看電視可以學(xué)到知識(shí)，這不是意義嗎，怎么能說(shuō)沒(méi)意義？圓圓反駁說(shuō)，那為什么家長(zhǎng)都不愿意讓孩子看電視，都說(shuō)看電視耽誤學(xué)習(xí)？她的反駁讓老師特別不高興，批評(píng)她說(shuō)你以為你比老師知道得還多。
    至于社會(huì)課老師，圓圓想不起來(lái)有什么具體的沖突事件，她就是不喜歡這個(gè)老師。她說(shuō)這個(gè)老師講課時(shí)經(jīng)常說(shuō)不正確的話，比如說(shuō)南方人精明，北方人都是“大彪子”（煙臺(tái)方言，指一個(gè)人比較傻、莽撞或缺心眼），還經(jīng)常罵學(xué)生，班里同學(xué)都不喜歡社會(huì)課老師，所以她遇到這個(gè)老師也不愛(ài)打招呼。
    我不知該說(shuō)什么了，欣賞圓圓的質(zhì)疑精神，這優(yōu)點(diǎn)在一些脆弱的老師眼里就是缺點(diǎn)。她一直是個(gè)表里如一的孩子，以她的年齡還不會(huì)隱藏自己的想法和情緒。但她給老師們留下這樣一個(gè)印象，這肯定是個(gè)需要解決的問(wèn)題。
    我一下拿不準(zhǔn)如何和她往下談這件事，就等她爸爸晚上回來(lái)，我們商量后，第二天又和孩子談這件事。
    我們首先告訴孩子她在思想品德課上的回答沒(méi)什么錯(cuò)，怎樣想的就怎樣回答，這是個(gè)優(yōu)點(diǎn)。但由于小學(xué)的老師們大多數(shù)不習(xí)慣和學(xué)生辯論探討，所以以后沒(méi)必要在課堂上那樣說(shuō)。我們建議她以后如果有什么想法，下課后找老師談，如果老師表現(xiàn)出不愿聽(tīng)，就把在學(xué)校的一些想法拿回家和父母談，父母特別喜歡聽(tīng)她的“不同觀點(diǎn)”。我們還就“看電視的意義”討論了一會(huì)兒，使圓圓認(rèn)識(shí)到老師的問(wèn)題有些無(wú)聊，但自己的回答也有些絕對(duì)了。
    為了讓她能更好地接納各種各樣的老師，我們又對(duì)她說(shuō)，老師這個(gè)行業(yè)和任何其他行業(yè)一樣，有的人素質(zhì)高有的人素質(zhì)低，這是正常的，不要強(qiáng)求自己遇到的老師都讓人滿意。但是對(duì)學(xué)校的每個(gè)老師我們都要尊敬，不是尊敬他們的壞習(xí)慣，而是像尊敬世界上任何一個(gè)人一樣，只要這個(gè)人不做壞事，僅是有些我們不喜歡的毛病，我們也應(yīng)該尊重他。素質(zhì)不高的人本身已很不幸，這是因?yàn)樗麖男](méi)有遇到一個(gè)良好的教育環(huán)境，如果受到良好的教育，他一定不是后來(lái)表現(xiàn)的那樣。我們?nèi)绻F(xiàn)在不尊重他，他就更不幸了，素質(zhì)更難提高。
    圓圓覺(jué)得我們這些話可以接受，談完后她干自己的事去了，看起來(lái)心情很好。
    我們覺(jué)得以后要多和老師溝通，多了解一下孩子在學(xué)校的情況，但不能回家后不認(rèn)真和孩子溝通就簡(jiǎn)單地教育她或教訓(xùn)她。凡事都要兩方面看待，既要考慮老師的意見(jiàn)，也要考慮孩子的感受。這次家長(zhǎng)會(huì)后，如果不管三七二十一地批評(píng)她一頓，簡(jiǎn)單生硬地要求她尊重老師，那其實(shí)是激化矛盾，惡化她和老師的關(guān)系。她當(dāng)時(shí)會(huì)生氣，感覺(jué)委屈；往后會(huì)不自信，變得諂媚或奴性。我們的目的應(yīng)該是讓她學(xué)會(huì)和老師相處，在現(xiàn)有環(huán)境中適當(dāng)調(diào)整自己，讓自己和環(huán)境取得協(xié)調(diào)，但要保有自信，不失去思想的獨(dú)立性。
    從此，我們就很注意如何把家長(zhǎng)會(huì)上的情況帶回來(lái)和孩子分享，無(wú)論是針對(duì)她的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都注意談話以能夠?qū)λ纬纱龠M(jìn)為目的，而不是干擾或打擊。
    她上高中的第一學(xué)期末，學(xué)校召集開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，主要內(nèi)容是通報(bào)學(xué)期考試情況。圓圓總體成績(jī)不錯(cuò)，只是數(shù)學(xué)較差。她的數(shù)學(xué)從小學(xué)到初中一直不是強(qiáng)項(xiàng)，上高中后所在的理科實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們數(shù)學(xué)普遍都強(qiáng)，相比之下，她的數(shù)學(xué)成績(jī)顯得很不理想。班主任就是數(shù)學(xué)老師，我會(huì)后跟她聊了一會(huì)兒，班主任也提到圓圓數(shù)學(xué)比較弱，認(rèn)為她在數(shù)學(xué)上應(yīng)該再想辦法提高一步，基礎(chǔ)知識(shí)要再扎實(shí)一些。
    回家的路上我考慮了一下，否定了給她報(bào)課外數(shù)學(xué)班的念頭。一是高中生學(xué)習(xí)已很忙了，周末再不給她一些自由安排的時(shí)間，反而不利于她的總體學(xué)習(xí)安排。數(shù)學(xué)成績(jī)可能提高了，別的課程就會(huì)受到影響。二是我覺(jué)得她數(shù)學(xué)學(xué)得不理想，不是課時(shí)問(wèn)題，而是興趣和自信問(wèn)題。圓圓小學(xué)和初中遇到的兩名數(shù)學(xué)老師都影響了她對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，如果能調(diào)動(dòng)起她對(duì)數(shù)學(xué)的自信和興趣，成績(jī)一定會(huì)有改善。現(xiàn)在的一個(gè)有利條件是班主任就是數(shù)學(xué)老師，她的課講得很好，班主任工作做得也非常好，深受班里同學(xué)的尊重。也許這是個(gè)改善的機(jī)遇。
    我回家后對(duì)她通報(bào)了家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，把成績(jī)單交給她。成績(jī)單做得很細(xì)，把個(gè)人各科成績(jī)、年級(jí)各科平均成績(jī)、班級(jí)各科平均成績(jī)、個(gè)人在班級(jí)中的名次等內(nèi)容，都詳細(xì)地列了出來(lái)。圓圓所在班是學(xué)校的第一實(shí)驗(yàn)班，同學(xué)們學(xué)習(xí)都很好，各科成績(jī)都高于年級(jí)平均成績(jī)。而圓圓的各科成績(jī)又基本上都高于班級(jí)平均成績(jī)，只有數(shù)學(xué)低于班級(jí)平均成績(jī)。她看完成績(jī)單沒(méi)說(shuō)什么，我知道她對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不滿意，但因?yàn)閿?shù)學(xué)一直不強(qiáng)，也無(wú)可奈何。
    我想我這時(shí)候絕對(duì)不能把數(shù)學(xué)老師的原話告訴她。老師的話雖然是個(gè)客觀事實(shí)，但這個(gè)事實(shí)孩子自己也知道，說(shuō)出來(lái)，除了再一次強(qiáng)化她數(shù)學(xué)上的弱勢(shì)，讓她在這門功課上不自信外，對(duì)她的進(jìn)步?jīng)]有什么意義。家長(zhǎng)不能假設(shè)孩子都是克服困難的英雄，被指出不足就一定能克服不足；恰恰相反，孩子的某個(gè)不足之處如果數(shù)次被提起，就會(huì)讓他們以為自己骨子里就長(zhǎng)著那個(gè)不足，自己是無(wú)能為力的，只好認(rèn)命。我的目的是要樹(shù)立孩子的自信，激勵(lì)她學(xué)好數(shù)學(xué)，所以要換個(gè)說(shuō)法。
    我對(duì)她說(shuō)：“老師說(shuō)你這幾次數(shù)學(xué)雖然考得不是很理想，但她覺(jué)得你在數(shù)學(xué)方面其實(shí)是很有潛力的。”聽(tīng)我這樣說(shuō)，圓圓微微有點(diǎn)驚訝：“是嗎，我數(shù)學(xué)考得那么爛，老師怎么會(huì)覺(jué)得我有潛力呢？”我說(shuō)：“你的老師數(shù)學(xué)教得那么好，教了一屆又一屆那么多學(xué)生，憑她的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，應(yīng)該知道哪個(gè)學(xué)生有潛力吧，要不她怎么會(huì)這樣說(shuō)呢？”
    我能看出圓圓心有所動(dòng)。班主任能這樣說(shuō)，讓她感到意外，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)自己是有潛力的。
    我又對(duì)她說(shuō)，老師說(shuō)讓你不要著急，先不要急著和同學(xué)們比成績(jī)，要自己踏實(shí)下來(lái)，認(rèn)真跟著老師的教學(xué)走。不要過(guò)分追求解難題，把基礎(chǔ)知識(shí)好好把握了，遇到問(wèn)題追究下去，直到把一個(gè)問(wèn)題徹底搞明白，不要留有死角，解決了問(wèn)題才會(huì)沒(méi)有問(wèn)題——這些關(guān)于學(xué)習(xí)的話，其實(shí)是老師對(duì)所有家長(zhǎng)講的，它對(duì)每個(gè)孩子肯定都適用。
    激起了她的自信，給予她誠(chéng)意的期待，這對(duì)孩子是個(gè)巨大的鼓勵(lì)。至于具體如何學(xué)，我知道自己是毫無(wú)能力去指導(dǎo)她的，但我堅(jiān)信踏實(shí)的心態(tài)是能夠讓學(xué)習(xí)起飛的平臺(tái)，有了這種心態(tài)，她自然是會(huì)主動(dòng)尋求各種適合自己的方法，會(huì)把自己的能力發(fā)揮到最大。
    寫到這里，我想到，有些家長(zhǎng)，明明他們對(duì)某個(gè)學(xué)科認(rèn)識(shí)很淺薄，卻以為自己有指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，亂出主意，瞎指揮。比如有的家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)會(huì)寫作文，就把孩子手中一本興趣盎然的小說(shuō)搶走，讓孩子去讀作文選；有的家長(zhǎng)憑廣告或別的家長(zhǎng)的做法，去給孩子買來(lái)各種課外習(xí)題集，規(guī)定孩子每天做幾道題；有的家長(zhǎng)想當(dāng)然地給孩子定下每天背十個(gè)英語(yǔ)單詞、一個(gè)月背三百、一年背三千的目標(biāo)。
    所以我再一次強(qiáng)調(diào)，作為家長(zhǎng)，千萬(wàn)不要自以為是，如果沒(méi)有完全的把握，不要在孩子學(xué)習(xí)上隨便指手畫(huà)腳。家長(zhǎng)要做的，就是保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起他對(duì)學(xué)習(xí)的自信。有了興趣和自信，你還怕他學(xué)不好嗎，還怕他自己找不到方法嗎？
    事實(shí)證明，圓圓在此后的時(shí)間里，數(shù)學(xué)確實(shí)有了很大的起色，成績(jī)?cè)絹?lái)越穩(wěn)定。中間當(dāng)然也有沒(méi)考好的時(shí)候，她會(huì)流露出一些沮喪，我們就暗示她，她是有數(shù)學(xué)潛力的。告訴她考試總會(huì)有一些偶然性，況且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身就是收獲，讓她放平心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)就是了。她的數(shù)學(xué)老師也給予了她鼓勵(lì)。自信而踏實(shí)的心態(tài)是最好的“補(bǔ)習(xí)班”，這讓她在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大有長(zhǎng)進(jìn)，成績(jī)由班里的中等偏下，變成名列前茅。
    家長(zhǎng)和學(xué)校老師溝通是一種有效了解孩子的途徑，老師一般也都會(huì)如實(shí)地將孩子的各種情況告訴家長(zhǎng)。但家長(zhǎng)如何“轉(zhuǎn)達(dá)”，要?jiǎng)右恍┠X筋，不要不分情況地全部“如實(shí)”轉(zhuǎn)達(dá)給孩子。一定要考慮你的“轉(zhuǎn)達(dá)”所采用的方式及言語(yǔ)會(huì)對(duì)孩子形成怎樣的影響，是建設(shè)性的，還是摧毀性的，對(duì)孩子是有激發(fā)作用，還是抑制作用。
    現(xiàn)在有一種令人痛心的現(xiàn)象，許多中小學(xué)生特別害怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的日子已經(jīng)成為他們的“受難日”，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的男孩子，家長(zhǎng)會(huì)通知簡(jiǎn)直是下達(dá)給他們的“懲罰通知”。在他們的經(jīng)驗(yàn)中，家長(zhǎng)會(huì)就是“成績(jī)排名會(huì)”和老師“告狀會(huì)”。后果是回家輕則遭訓(xùn)，重則挨打。
    在家長(zhǎng)會(huì)后打罵孩子的家長(zhǎng)，一定是簡(jiǎn)單粗暴的家長(zhǎng)。他們大多平時(shí)不主動(dòng)和老師們溝通，只是在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)或老師“請(qǐng)家長(zhǎng)”時(shí)，才聽(tīng)到一些關(guān)于孩子的在校情況。老師向他反映孩子不守紀(jì)律，或者孩子成績(jī)不佳等各種問(wèn)題，都是他生氣的理由。從學(xué)校回家的路上，他不去想孩子的問(wèn)題到底該如何解決，不去反思自己在教育中是否有過(guò)失，不去思考如何有效地幫助孩子，他只是想趕快找孩子算賬。這樣的家長(zhǎng)對(duì)待孩子原本就簡(jiǎn)單粗暴，在家長(zhǎng)會(huì)后處罰孩子，與其說(shuō)想“教育”孩子，不如說(shuō)只是家長(zhǎng)想平息自己心頭的怒火，想出口惡氣。但這只能讓孩子的問(wèn)題變得更為糟糕。
    孩子是敏感而脆弱的，如果老師和家長(zhǎng)的見(jiàn)面，變成了讓孩子蒙羞、挨訓(xùn)的恐怖事件，后果只能是讓孩子憎恨老師，討厭學(xué)校，讓孩子在學(xué)習(xí)、自信、道德等方面失去上進(jìn)心和判斷力，而且最后多半會(huì)反映在學(xué)習(xí)上，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。